Современные подходы к проблеме оценивания в средней школе

Иванова Е.Н.
Завуч по УВР гимназии №4 г.
Мурманска

На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее
организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей
реализации оценочной функции учителя.

Очевидным выглядит и тот факт, что сохранение прежней системы оценивания
учебного труда, в рамках которой практически отсутствует учет мнения самых
обучаемых, делает затруднительным подход к системе развивающего обучения.

Оценка является одним из компонентов учебной деятельности: ее регулятором,
показателем результативности.

Проблема оценочной функции новой школы упирается в решение трех основных
вопросов:

1. С какой целью оценивать учебные успехи детей?
2. Что важно в первую
очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?
3. Как лучше
обеспечивать объективность оценок?

Обновляется школа, обновляется современный учитель!

Из этого вытекают три функции учителя нового типа :

Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность
учащихся;

1. Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели,
обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации
успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального
фона;

2. Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для
развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить
всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в
любой жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного
учителя.

При переходе в режим развивающего обучения изменяются подходы к оцениванию.
Необходимо отказаться от поверхностного оценивания школьников в начале каждого
урока, в ходе освоения нового материала. Проверочные контрольные срезы знаний
учитель проводит по окончанию определенного этапа обучения для определения
промежуточных и окончательных результатов школьников. Частота проведения
контрольных работ определяется самим учителем в зависимости от возраста детей,
уровня их обученности, сложностями и значимости материала. При этом школьный
балл, полученный за контрольную работу, учитель и учащиеся должны воспринимать
как некий итог на сегодняшний день, а не как определение всех учебных
способностей и уж тем более не как характеристику личности в целом.

Педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 5-балльной
шкалы

Выставление оценок со знаком +,-. Существующие правила ведения журналов не
позволяют использовать оценки с дополнительными обозначениями. Уточняем в
записной книжке.

Цифровая балльная система дополняется словесной. Способ не имеет
инструктивного запрета, но используется педагогами редко и без желания,
поскольку требует дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на
уроке.

Выставление оценок в дневнике, которое сопровождается записью адресованной
родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося
перед семьей. Но!!! Записи в дневниках имеют преимущественно негативный
характер. Отрицательная стимуляция разрушает мотив.

Опора на коммуникативный мотив и усиление коммуникативного воздействия.
Каждому не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают.
Злоупотребляя негативным стимулированием, разрушаем мотив. В дореволюционных
гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классов можно, ругать
- нет. Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило.
Необходимо приучить учащихся к сопереживанию успехов и неудач товарищей по
классу.

Использование экранов успеваемости. Способ имеет недостатки: может
способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих,
если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие
информации.

Организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый
получает словесную оценку "лучше" или "хуже". Если успеваемость за прошедшую
неделю снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если при этом
остается отличником. Слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В этом
соревновании все обучаемые находятся в одинаковых условиях. Это соревнование
не по успеваемости, а по изменению успеваемости.

Итак, мы заговорили о контроле знаний учащихся. Что же такое контроль, каковы
виды контроля, что могут обозначать результаты контроля?

Контроль - процедура получения информации о деятельности и ее
результатах, обеспечивающую обратную связь.

Виды контроля:

Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность
ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются
оценки.

Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ,
сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть
кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики
(поверхностный срез или основательный срез).

Лабораторный контроль-практикум - направлен на проверку умений
учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое
будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка
программ.

Машинный (программированный) контроль - предполагается на
компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех
этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при
использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе
которого лежат тесты.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно
находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения
обнаруживаемых пробелов.

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности
(успеваемости):

Объективность заключается в научно обоснованном содержании
диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур,
равномерном дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном адекватном
установленным критериям оценивании знаний, умений. Практическая объективность
диагностирования означает, выставление оценки совпадают независимо от методов
и средств контролирования, а также педагогов, осуществляемых диагностирование.

Систематичность включает в себя необходимость проведения
диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от
начального восприятия знаний до их практического применения.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде своего в
проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям.
Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования носит
наглядный, сравниваемый характер. Принцип гласности требует также оглашения и
мотивации оценок. Оценка - ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах
требований к ним и об объективности педагога. Необходимым условием реализации
принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и
анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов
ликвидации пробелов.

Этапы и звенья контроля.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения
учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их
изучение.

1 этап. В системе проверки следует считать предварительное
выявление уровня знаний учащихся. Осуществляется в начале учебного года,
сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением,
направленным на устранение пробелов в начале уч. года, но и в середине, когда
начинается изучение нового раздела (курса).

2 этап. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой
темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность
диагностирования усвоения знаний лишь отдельных элементов учебной программы.
Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки
могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание уч.
материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели
обучения, конкретные условия.

3 этап. Повторная проверка, которая как и текущая должна быть
тематическая. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют
изученный ранее. Это способствует упрочнению знаний, но не дает возможности
характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности
усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими
видами и методами диагностирования.

4 этап. Периодическая проверка знаний, умений учащихся по целому
разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование
качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами уч.
материала, изучавшимися в разных местах курса. Главные функции периодической
проверки - систематизация и обобщение.

5 этап. Итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых,
приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет
успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.

Цель проверки - определить не только уровень и качество обученности
учащегося, но и объема выполняемого им учебного труда.

Основной дидактической функцией проверки является:

обеспечение обратной связи между учителем и учащимся;

получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного
материала;

своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль включает в себя:

проверку

оценивание (процесс)

отметка (результат).

УЧИТЕЛЬ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОЦЕНКУ!

Хотелось бы отметить разницу понятий "оценка" и "отметка".

Оценка - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми
целями.

Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое)
выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).

Функции отметки:

контролирующая (на каком уровне усвоен материал);

стимулирующая

констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет);

уведомляющая (какой бал получил ученик за изученный материал);

карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры);

регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).

Основные функции отметки: контролирующая и стимулирующая.

Контролирующая функция отметки реализуется на всех этапах обучения
(существуют для этого итоговый, поурочный контроль, разнообразные формы и виды
самостоятельных, проверочных домашних заданий). Если эта функция отметки
реализуется не систематически, недостаточно объективно (а такое в школе, к
сожалению, бывает), без тщательного учета всех сопутствующих ей педагогических
факторов, то она просто утрачивает свое значение.

Следует подчеркнуть, что, выставляя ту или иную отметку, учитель часто
"расширяет" ее содержание. Он проверяет не только уровень овладения учеником
знаниями, умениями в их информативном содержании (что знает и чего не знает, не
умеет), но и фиксирует отношение его к своему учебному труду, повседневным
школьным обязанностям (аккуратность, старательность, исполнительность ученика,
его общую активность на уроке, интерес к предмету и многое другое).

Другая важная функция отметки - стимулирующая. Она побуждает ученика к
самоусовершенствованию. Ориентируясь на выставленную отметку, ученик изменяет
свое поведение - стремится, как правило, ее исправить - быть дисциплинированным
на уроке, регулярно выполнять все требования учителя и т.д.

Стимулирующая и контрольная функция отметки должна быть в тесном единстве.
Если это единство нарушается, то отметка перестает регулировать учебное
поведение ученика. Ученик тогда не реагирует на плохие отметки, всячески
подчеркивает к ним свое безразличие, теряет интерес к учению и стремится найти
себя в других видах деятельности. В этих условиях контролирующая и стимулирующая
функции отметки порождают либо боязнь плохой отметки, либо пренебрежение к ней.
Совершенно очевидно, что и в том и в другом случае отметка перестает играть свою
основную роль.

Ученик больше ценит процесс работы, а учитель - ее конечный результат.
Конечно, процесс подчинен результату. Если ученик мучительно думал над задачей
(что для него ценно), но все-таки ее не решил, то учитель не может выставить ему
высокую отметку. Но вот оценить это мучительное раздумье, поиск путей решения
задачи - необходимо.

Назовем несколько способов оценивания:

Учитель отмечает в слух или жестом каждый успех ученика (интонацией,
жестом, мимикой). Мы должны помнить цель оценки - стимулировать познание.
Человеку нужен успех. Степень успешности во много определяет наше
самочувствие, отношение к миру, желание работать.

Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например: шкала качества и
количества).

Завершив работу ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку
ставит и учитель через дробь (это прием рекомендуется для докладов
тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ,
индивидуальных и особых домашних заданий).

Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку в "кредит".

Формула знакомства с критериями оценивания. Очень часто у учащихся обиды
на необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы
учащиеся видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это
исходит из того, что учащиеся незнакомы с критериями.

Критерии - это своеобразный эталон, составляет основу оценочной активности,
служат ее ориентиром. Эталон - образец отдельных действий операций, их
результатов, образец самой учебно-познавательной деятельности и ее конечного
результата. Нормы оценок есть у каждого учителя-предметника.

Эталон конечного результата заранее закладывается в учебно-познавательной
задаче, как цель и ориентир деятельности.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является
слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.

Следующим понятием является самооценка - один из компонентов
деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой
оценивания. При этом учащиеся дают себе содержательную и развернутую
характеристику собственных результатов, анализируют свои достоинства и
недостатки, ищут пути их устранения Сам ученик оценивает сам себя.

Целесообразно анализировать и оценивать не только конечные результаты, но и
сам процесс работы над ним.

Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы и
выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей
деятельности.

Процедуру самооценки в педагогическом процессе простым расположением
осуществить нельзя, здесь требуется кропотливая, основательная профессиональная
работа.

Существуют три формы деятельности формирования
самооценки.

Учитель сам демонстрирует положительное отношение ученику, веру в его
возможности, желания всеми способами помочь ему учиться.

Учитель развивает умение давать содержательную характеристику. самому
регулировать свой учебный труд.

Тест для учителей. Два подхода к оцениванию.

Традиционный способ обучения.

Режим развивающего обучения.

1

2

Базовый процесс организуется на основе нормативных критериев с
применением общепринятых эталонов.

Главным в работе учитель считает личностный критерий, применение
индивидуальных эталонов.

Высокая частота оценивания рассматривается как необходимый критерий
качества работы учителя.

Поверхностное оценивание запрещается, частота проведения контрольных
срезов определяется учителем.

Итоговая отметка выставляется по среднеарифметическому принципу из
текущих отметок.

Определение итоговой отметки по тестам, контрольным срезам, зачетам по
всему изученному материалу.

Использование пятибалльной системы отметок.

Применение различных видов оценочных шкал, широкое использование
тестов.

Учитель оценивает детей сам.

Обеспечивает процедуру самооценки учащимися своих
достижений.

На данный момент ведется разработка проекта Федеральной системы оценки
качества образования.